数学情境是从事数学活动的环来自境,产生数学行为的条件。设置数学教学情境既要紧扣教学目标、适合学生的认知水平,靠近他们的最近发展区,般引长谈跑又要具有较丰富的360百科数学信息,形式尽可能地生动直语观,易于理解。以便学生提出烟字松数学问题,自己去解洲般阻和态城决自己提出的数学问题,在获取数学呀需述浓进皇是做知识的同时体验数学知识的形成过程。

• 中文名称 数学情境
• 外文名称 Mathematical situation
• 属性 学术术语

概念

　来自　数学情境是指数学教学中常见的一种场景,它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。具体做法有:1. 生活展现数学惰境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型数学场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。2.实物演示数学情境 即以实物为中心，着实够张最乱略设必要背景，构360百科成一个整体，以演示某一特定数学情境。3.图画再现数学情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现数学情境，实际上就是把数学内容形象化。数学插图、销浓皇露卫铁老特意绘制的挂图、剪贴画、简笔财烈九歌顶轴温间要另画等都可以用来再现数学情境。4.语言描述数学情境。

数学情景与数学问题

　　新数学知识的获得以数学问题的提出为基础,这是为数学的产生与发展的历程所证明的客观事实。希尔伯特提出"数副处视掌阿额学问题是数学的灵魂"。正是他在1900年指出的23个数学问题指导着20世纪数学的发展。数学发展史中的平行公理问题、尺规作图问题、哥尼斯堡七桥问题、四色问题、费尔马问题、四元素问题等等都清楚地表明提出数大前足一袁之似力宗学问题的巨大价值,及随之进件黑量概行的解决数学问题的重要作用。爱因斯坦明确表示"提出一个问题比解决一个问题更有意义。"可以说,没有数学问题的提出就没有数学问题的解决,就没有数学科学的发展。

　　汪秉彝等于2000年在中国贵州地区开展了"设置数学情境-提出数学问题"教学的实验工作,现在已扩展到四川、云南、重庆等地区的一百余所中小学际除我题问品、三百多个实验班。2001年5月出版了教学其出笑接验跳神指导书《数学情境与数学问题》(中小学各一册)。

　　2002年5月出版了实验探究工作的初步成果集《中小学"数学情境与提出问题"教学探究》。在"设置数学情境-提出晚如触组套该确希玉这数学问题"教学探究中,我们提倡运用"设置数学情境-提出数九学问题-解决数学问题-注重数征边顶混晚业厚客型各学应用"的基本教学模式;使用以启发式为核心的灵活多样的教学方法;采取以探掉究式为中心的自主学习与合作学百重王纪衣解树联诗习;希望"把没有问题的学生超浓径混都错到限角教成有问题",使学生形成质疑提问的习惯。

参考文献

　　[1]吕传汉,汪秉彝.中小学"数学情境-提出问题"教学探究[M].贵阳:贵州人民出版社,2002.