实践智慧是古希腊亚里士多德用语。面向来自实践活动的推理。按亚里士多德之见，实践智慧和理论智慧都是理智德性。与理论智慧一样，实践智慧可以在普遍性的层面运作，关注实践判断的真实性，以及构建行动的普遍规则。与理论智慧不同，实360百科践智慧还可以在特殊性的层面运作，将员病父普遍规则应用于生活的具体情景，去确定正当的行动。实践智慧包括到客则超括检末模游一种把握具体行先妒般读交脸动之特征的实践性直观，以及一种寻求如何达到目的的途径和手段的实诗怎家践三段论。实践智慧和品格德性是不可要服分的，因为后者决定着正当的目的。没有正当的目的，一个人只能说是精明的，不能说具有实践智慧。亚里士多德关于实践智慧的理论是含混、不系统的。

• 中文名称 实践智慧
• 类型 实践领域的智慧
• 解释 伴随着理性的能力状态
• 特点 自为性机制
• 研究代表人物 奥迪(Audi，R.)

定义

　　实践和制作都属于可变的领域，不同的是:前者变化的根源在于人的感觉欲望中有一种自为性机制，后者变化的关键则在生产对象的可塑性。

研究代表人物

　　以奥迪(Audi，R.)为代表的研究者们强调真实的、伴随着理性的能力状态，实践智慧就是追求合理性。深思熟虑和给出理由是其中两大关键。以里弗(Reeve，C.D.C.角通它检诉搞)为代表的研究者们强调"采取行动"，认为实践智慧就是对情景的感知、辨别与顿悟。以邓恩(Dunne，J.)为代表的研究者们强调对人类有益或有害的事情，强调实践智慧的道德来自品性。实践智慧表征了那些知道怎样生活得更好的人，是一种走向"善"的行动倾向，具有技术倾向所缺乏的道德意识，而且实践智慧和道德品性是一种互惠关系。邓友超强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显通已啊初触画雨真杨怎满实践的道德品性。

实践性知识

　　实践性知识是以"我"为中心积累起来的，"我"的"实践性知识"，是以"我"为中心，吸收外来的知识，并跟自身已有的知识混合，才浮现出对于"我"有意义的知识。"实践性知识"的直接母体--"我"的内心世界，拥有多层结构。最底层的是人的来自世界观、人生观，上面是教育观念、教育信条，再上面是问题意识与视点。

　　教师实践性知识的内容包括五个范畴:(1)关于学科内容的知识，(2)关于课程的知识，(3)关于教学法的知识，(4)关于自我的知识，(5)关于环境的知识。这五类知识相互联系，其本身是静态的，但它们与实践的联系却是动态的。它们形成能乡商沉耐议边叶段吗了实践，同时也被实践所形成。

教师的实践智慧

　　教师实践智慧是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。实践智慧作为教师对教学整体的直觉认识，是360百科内隐的;但它在教学活动中也会有所反映。教师的实践智慧通常有以下三方面的表现:第一就教学过盾程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。第三教师发展而言，实践智慧表现为对自我完善概的不懈追求。